內容簡介
◎12年國教新課綱最佳延伸學習！
◎62則臺灣歷史有聲故事！
你教孩子用什麼角度看臺灣？你教孩子用什麼故事讀臺灣？
你教孩子用什麼聲音聽臺灣？你教孩子用什麼方式愛臺灣？
聽臺灣的故事，看世界的眼光，惜腳下的土地，學歷史的智慧
「歷史帶給孩子的不僅僅是知識，更是一種思維方式。」
本套書以淺顯易懂的圖文介紹，搭配翔實的史料，帶領孩子走進歷史舞台，從梅花鹿遍佈的遠古臺灣，到政經繁榮的新世紀，看這些牽動著時代的人、事、物，如何說演臺灣的故事，同時拓展著後人的路……。
第十冊：臺灣新希望（1949〜1980）——臺灣新世紀（1980〜）
哪一次的戰役奠定了臺海的安全？
想一想，紅葉少棒傳奇帶給你我哪些啟示呢？
說說看，近代的臺灣有哪些改革與建設？
作為臺灣的一份子，該如何讓它永續經營？一起來深思……。
【本書關鍵字】
臺灣、歷史、有聲故事、從古看今、歷史大事年表、國際觀、中國
【本書資料】
有聲書
適讀年齡：4～6歲親子共讀；7歲以上自己聆聽
【本書特色】
1****小故事，大道理
本套書共有62則故事，精選影響臺灣歷史的人、事、物，主題遍及生態、藝術、宗教、教育、產業、自治運動、交通建設等各個層面，說演小故事大道理。
2****親子討論促思考
每一篇故事皆附「從古看今」賞析，引導親子共讀與討論，藉由閱讀過去，思考現在，創造未來。
3****從臺灣連結世界
特別企畫｢註釋｣，深入淺出地解說臺灣史小知識；｢歷史年代表｣，除了臺灣史年代表外，也對應中國大陸及世界的歷史事件，為孩子提供全方位的學習。
4****延伸學習樂無窮
每冊書後特別設計「知識補給站」單元，利用互動遊戲如連連看、走迷宮、心智圖、5W1H、曼陀羅思考法等，訓練孩子認知理解、分析評估、解決問題等能力，是家長與教師最佳的補充教材，以及12年國教新課綱最佳延伸學習！
「知識補給站」設計者
葛琦霞／悅讀學堂執行長
邱怜惠／臺北市博愛國小教師
李欣蓉／基隆市中正國小校長
張碧珊／臺北市關渡國小教師
張馨方／臺北市成德國小教師
陳佳慧／桃園市大忠國小教師
陳儀娉／新北市昌平國小教師
傅宓慧／桃園市龍星國小教師
廖姿婷／雲林縣中山國小教師
鄭潓妏／基隆市深美國小教師
顧翠琴／資深閱讀推廣講師
作（編）者簡介
陳衛平
政治大學哲學系畢業，輔仁大學哲學研究所碩士。於一九八六年成立天衛文化圖書股份有限公司，專門出版少年兒童圖書，現任天衛文化圖書股份有限公司及小魯文化事業股份有限公司發行人。在臺灣眾多少兒讀物中，獨樹一幟，力求培養中文兒童讀物寫作、編輯人才，為文化生態奠定必要基礎。自一九八七年，中國海峽兩岸開放交流以後，致力於兒童文學領域的對話與切磋。一九九○年曾率臺灣兒童文學界訪問團赴北京、天津進行座談。一九九七年上榜美國Who’s Who in the World名人錄。他發起並推廣「中、小學班級讀書會」活動，以及「繪本閱讀與欣賞」觀念之普及運動，並參與講評及討論。作品有《寫給兒童的中國歷史》(榮獲文化部優良讀物推介、二○一五年中國大陸文津獎童書獎第一名)、《寫給兒童的世界歷史》(榮獲文化部金鼎獎最佳兒童讀物)等。譯作有《群眾與權力》、《國家的神話》、《世界電影史》、《羅素》、《科學的進步與問題》等。
沙永玲
臺灣大學圖書館學系畢業，曾任聯合報編輯，並榮獲中國文藝協會翻譯獎。現任天衛文化及小魯文化執行長，編輯作品多獲肯定。近年來專注於為小朋友精挑細選世界一流繪本。
有聲書目次
- 開場白
- 古寧頭大捷
- 紅葉村傳奇
- 快樂的小學生
- 請投我一票
- 兩岸探親
- 臺灣的心聲
作者序
為什麼要編《說給兒童的臺灣歷史》？
「魔鏡公公，臺灣以前真的有很多梅花鹿嗎？」
「是啊！三百多年前，到處可以看得到滿山遍野的梅花鹿！」
「那為什麼現在只能在動物園才看得到？」
「唉！當時的荷蘭人為了賺錢，大量捕殺梅花鹿，使得梅花鹿的數量急遽減少……」
「喔！他們真可惡，應該有人把他們趕走才對。」
「嗯！後來倒是真的有人把荷蘭人給趕走了。」
「是誰啊？」
「就是大家都知道的鄭成功啊……」
「魔鏡公公，臺灣是什麼時候開始有火車的？」
「一百多年前就有了！臺灣是全中國最早有火車的地方喔。你們知道臺灣的鐵路是誰建的嗎？」
「我奶奶說是日本人建造的。」
「你奶奶說錯了。臺灣最早的鐵路是劉銘傳建造的。」
「劉銘傳，他是誰啊？」
「劉銘傳，可說是臺灣現代化之父，臺灣很多現代化建設都是從他開始的。他還帶領臺灣百姓打敗了法國人，對臺灣的貢獻很大！身為臺灣人，絕對不能不知道劉銘傳的故事……」
這一回，魔鏡公公要告訴小朋友的故事是臺灣歷史。在《說給兒童的中國歷史》之後，我們把故事的焦點拉回到這塊撫育我們成長的土地上。「身為臺灣人，不可不知臺灣事。」這句話激勵了連橫，他因而寫出了《臺灣通史》。我們不敢自比連橫，卻懷著相同的心情，希望能夠藉由這套《說給兒童的臺灣歷史》，讓孩子對臺灣歷史的發展，以及曾經與臺灣發生關聯的人與事，和當時的大環境，有一個全面又客觀的認識。
要知道臺灣歷史，該從哪裡知道起？當然越久遠越好。但是，對於臺灣，有文字記載可供了解的「歷史時期」並不長，我們透過文字紀錄而能形塑出較清晰而具體的臺灣史事，已經進入十六、十七世紀了。
三百多年前的臺灣，置身於荷蘭人與日本人之間，兩岸關係也曖昧不明，所憑藉的正是它的地理優勢，在各國勢力下展現它的貿易長才。這樣的局面和今日的臺灣是不是有幾分相似呢？當時的漢族移民和原住民之間，早來的移民和晚來的移民之間所發生的族群問題，在今日也依然困擾著臺灣的百姓。臺灣這個原本被視為化外之地的蠻荒小島，經過三百多年的墾殖發展，已經走到了十字路口。它該如何面對二十一世紀嶄新的挑戰？該如何開拓更寬廣的舞臺？這一切的問號，如果不熟悉臺灣歷史，要找出答案來，恐怕是十分困難的。
對臺灣歷史稍有涉獵的人都會感嘆，臺灣人其實是很熱情，也很勤奮努力的。可惜大部分的人因為缺乏對歷史的認識，以至於很多錯誤一直在重演。如果我們的孩子還不能避免這樣的困境與矛盾，將來勢必要付出更大的代價。
這套書以有趣的故事和翔實的史料，帶領孩子走進臺灣歷史的舞臺。鄭成功、吳沙、林爽文、朱一貴、劉銘傳、李春生、鳥居龍藏、丘逢甲、莫那魯道、林獻堂、馬偕、蔣渭水、黃土水、陳澄波、吳濁流……這些人在舞臺上一一上演著他們的故事，有的令人敬佩，有的引人同情，有的使人流淚，有的則讓人憤怒與唾棄。
這些人用他們的生命為臺灣歷史揮毫，沒有他們，也就沒有今日的臺灣。看著他們走過的足跡，我們覺得不是我們在寫他們的故事，而是他們引領著我們，用我們的手去展現他們的生命，同時，也在拓展我們的生命。
我們不可能重新走過先祖那段艱苦的歷史或分擔他們曾受過的風霜，但明瞭他們的故事，會讓我們稍稍懂得自己的責任是什麼……回顧以往的歷史，站在二十一世紀的今天，新新新人類在臺灣的定位可精采了。有那麼豐富的文化資產有待挖掘，有那麼充裕的物資可供運用，有那麼多的積弊亟待改善，更有那麼多期望的眼神，在等待創造，等待新生……。
這一切，都有待我們體認對自己歷史的認知、對世界的態度，以及對生命的反省。
【內文試閱】
19****臺灣新希望
快樂的小學生
一談到補習，很多學生都有過痛苦的經驗，在九年國民義務教育尚未實行前，小學生為了考初中，也必須經過一番惡補，那種悲慘的情況，絕不比高中生考大學好到哪裡去。
國民政府遷臺以後，檢討在中國大陸失利的原因，認為政治、經濟、軍事的失敗都只是一時的，唯有教育失敗的影響重大，而且不是短時間能夠補救的，因此全面發展教育。
在日本殖民臺灣時，小學生的就學率後來雖然也達到百分之七十，但教育的主要目的是為了達到皇民化，以日文為學習的重點。因此很多人儘管小學畢業，甚至中學畢業，卻不會說國語，又看不懂中文。因此，光復後的教育重點，除了加強培養民族思想與國家概念外，還大力推行國語。
到了民國五十四年（西元1965年）時，小學生的就學率已達到百分之九十七。然而初中的就學率卻很低，到了民國五十六年（西元1967年），小學畢業生的升學率只有六成而已，想進入初中必須經過嚴格的篩（shāi）選，有些孩子考不上初中，就得到工廠去做工，不僅辛苦，還很危險，因此很多小學生一升上四年級，就得開始惡補，累積了不少壓力。
由於經濟開始起飛，急需大量人才，初中畢業生特別受歡迎，於是政府決定將國民義務教育延長為九年，先以金門為試辦地點，民國五十七年（西元1968年），開始在臺灣全面實行。
實施九年國民義務教育後，孩子們擺脫了升學壓力，當個快樂的小學生。九年國民教育提升了臺灣民眾的知識水準，使得臺灣更具競爭力。特別是到了1970年代，靠著全民的努力，臺灣從赤腳、穿木屐（jī），變成鞋類的一大出口國；從用麵粉袋做汗衫、穿卡其褲，變成紡織王國；都市建築也從平房變成高樓大廈。這時候政府又推動十大建設，提供經濟成長所需的交通運輸能力和必要的能源；政府並大量引進外國資金和技術，使臺灣邁入工業化，經濟像奇蹟似地發展起來，一躍成為亞洲四小龍之一。
現在的教育方向是希望課本內容多元化，讓孩子得以全面成長。另外，基於讓孩子不被考試壓力束縛（fú），能夠適性發展的教育理想，民國九十年（西元2001年）實施九年一貫課程，新的課程綱要取代課程標準。民國一〇三年（西元2014年）以「核心素養」為主軸，培育「終身學習者」的「十二年國民基本教育」應運而生，一方面重視養成基本學力，打下各領域的深化學習基礎；另一方面著重多元領域學習，培養學生多元智慧發展，並鼓勵探索個人性向，期許落實「素養導向」的內涵，讓知識不再只是知識，而是具備解決實際問題的能力。
除了在國民教育體制內的學校，近年來，也有許多為了特定理念而辦的學校，像是「森林小學」，它並不是指四周都是森林的小學，而是以「實現人本教育」為理想，以「自由、愛與尊重」為信念，課程設計多元又彈性，經常舉辦特別的活動，安排各式各樣的參訪等等，是臺灣「開放式教育」的先例。
此外，還有「實驗教育學校」，希望跳脫現行教育體制下的課綱規定，不論是課程內容還是教育方式，都做了不同幅度的創新和翻轉，例如結合美式風格教育、或是以影視和設計為主題等等，突破傳統學習模式，為孩子們提供了新的學習環境。希望這些教育改革方案，能持續完善臺灣的教育環境，讓莘（shēn）莘學子穩步成長，逐漸茁壯，成為國家未來的棟梁。
從古看今
聽完故事後，爸爸媽媽可以和孩子談談自己的小學生活，也可以比較一下，現在的小學教育跟大人們小時候的求學歷程有什麼不同？爸爸媽媽也可以和孩子談談自己的童年生活，讓孩子了解三、四十年以前的生活環境，和現在有什麼不同？
再者，可以跟孩子進一步討論「補習」這個議題，儘管教育理念漸漸轉變，各種教改方針隨著時代的變遷而翻轉創新，一〇八年新課綱更倡導素養導向教學。但是很多孩子們從小就開始上各種才藝課，長大一點則上各種學科的補習班，放學後甚至假日也被課外補習課程排得滿滿的，這樣的學生生活真的有比較「快樂」嗎？究竟該如何達到讓孩子快樂學習的目標，讓政府與家長都傷透了腦筋，大人們不妨也徵詢一下孩子們的意見吧！
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